1.
¿Desde qué concepto de orientación se parte en cada caso práctico? ¿Qué
características de la orientación identificáis en cada uno?
Desde este punto de vista, la orientación es un proceso de asesoramiento,
que parte hacia las visiones de futuro, en este caso académico, a lo largo de
nuestra vida. La orientación consiste en facilitar las elecciones y decisiones
prudentes que están relacionadas con la vertiente académica que se irá
desarrollando posteriormente. Se enfoca la orientación a la toma de decisiones para
un bienestar satisfactorio con principios éticos y morales.
Las características de la orientación que he identificado en
este caso son:
- La orientación tiene como finalidad el desarrollo integral
de la persona, por lo que se centra en distintas facetas: personal, social, académico
y profesional.
- La orientación ha de aplicarse a todos los aspectos del
desarrollo.
- La orientación ha de estimular el descubrimiento y
desarrollo de uno mismo.
- La orientación ha de ser una tarea compartida entre distintos
agentes educativos y socio-profesionales.
- Es un derecho de todo el alumnado.
- La orientación es integradora porque incluye a todas las
personas en sus distintos aspectos y no se las excluye de ella si tienen
problemas.
- La orientación es personalizada, atiende a personas
concretas.
2.
¿Qué objetivo(s) persigue la intervención orientadora en cada caso práctico?
-
Desarrollar al máximo la personalidad.
-
Alcanzar la madurez para la toma de decisiones.
-
Lograr la adaptación y el ajuste, además del cambio y la transformación.
-
Conseguir un aprendizaje a lo largo de la vida.
-
Prevenir precozmente la posible aparición de dificultades de aprendizaje en el
alumnado con riesgo de presentar necesidad específica de apoyo educativo.
-
Identificar y evaluar las necesidades educativas del alumnado lo más rápido
posible y asesorar y colaborar con los docentes en el diseño, seguimiento y evaluación
de la respuesta educativa, la aplicación de metodologías didácticas, materiales
y nuevas tecnologías para el trabajo con los alumnos, implicando a las
familias.
-
Informar y asesorar sobre opciones académicas, formativas y profesionales,
ayudas a la formación y oportunidades de empleo, ayudando a identificar metas
profesionales realistas y pertinentes para una inserción en el mundo laboral y
social.
3.
¿En qué principio(s) se basa la intervención orientadora en cada caso práctico?
Esta
intervención se basa en el principio de prevención. En este caso se concibe la orientación
como un proceso intencional dirigido a anticiparse a las dificultades antes de que
estas aparezcan, desarrollando competencias transversales para que en este
caso, los alumnos sepan desenvolverse en todos los ámbitos de su vida (social,
personal, académico, etc.)
Se
trata de que las personas adquieran o mejoren todas esas competencias que les
permitan adaptarse o superar las distintas situaciones que les surjan a lo
largo de su vida, sobre todo aquellas que supongan un momento clave o de
transición.
Aun
así, también considero que este no es el único principio en el que se basa este
caso pues también hay pinceladas del principio de intervención social. En este
principio se actúa activamente sobre el entorno socio-comunitario. Además, su
objetivo principal es eliminar los obstáculos que se presenten y desarrollar
aquellas condiciones que favorezcan la adaptación del alumno de manera activa y
constructiva.
4.
¿Qué función(es) de la orientación se pone en práctica en cada caso práctico?
La
principal función de los orientadores escolares, como son en este caso, es
identificar necesidades educativas: en el centro, aulas y en alumnos en
concreto. Se detectan necesidades educativas en general y específicas de apoyo
y especiales en particular. Y para eso realizan la evaluación psicopedagógica,
compartida con otros profesionales, pero que finalmente “firman” los
orientadores.
La
siguiente función sería asesorar psicopedagógicamente. Esto implica ofrecer
criterios, pautas, fundamentos, recursos pedagógicos y psicológicos. Esos
criterios sirven para que se tomen las decisiones oportunas. Los orientadores no
señalan la dirección a seguir: aportan la información para que se tomen las
decisiones.
Otra
función seria mediar entre el centro educativo y la familia. Atender a las
familias y acompañarlas y asesorarlas en todo lo que tenga que ver con los
alumnos ya que en ocasiones los docentes y en este caso el orientador del
centro sirve como puente entre la familia y el alumno, y ayuda a que la relación
tenga más fortaleza y haya mas comunicación.
5.
¿Desde qué área se plantea la intervención orientadora en cada caso práctico?
Este
caso se plantea la intervención desde dos áreas: la orientación en los procesos
de E-A y la atención a la diversidad.
En
el área de orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje podemos ver
actuaciones de tipo formativo y transformadoras. Está ordenada en torno a tres
ideas fundamentales:
- La responsabilidad del alumnado
en su proceso de aprendizaje.
- Los contenidos ya están
construidos y se aplica la actividad mental constructiva a lo que ya conocen
los alumnos.
- El orientador actúa como guía,
dejando que sea el alumnado el protagonista de la intervención.
La
finalidad que se persigue con la orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
es lograr que se desarrollen al máximo las competencias de participación de los
alumnos en su proceso de formación, tanto a nivel académico como personal para
conseguir esos cambios significativos que hagan que los alumnos desarrollen su
personalidad al máximo y sean conocedores de su persona al cien por cien.
Respecto
al área de atención a la diversidad, debe tratarse de forma transversal en el resto
de áreas, no solo en relación a lo personal, como explicaba anteriormente, para
el total desarrollo de la personalidad. La atención a la diversidad se centra
en:
-
Integrar e involucrar al alumno en el aula, el resto de contextos y en la sociedad
entendida de manera general.
-
Dar una respuesta educativa personalizada y adaptada a las necesidades y
características de cada alumno.
-
Prevenir que ocurran dificultades o problemas de aprendizaje.
-
Motivar al alumnado para que aprendan y que no vean el aprendizaje como algo
tedioso.
-
Ayudar a que se desarrollen habilidades para la vida, como por ejemplo la empatía,
el autoconocimiento, manejo de conflictos, toma de decisiones, manejo de
emociones y del estrés, etc.
-
Evaluar psicopedagógicamente cada caso y actuar en consecuencia, de la manera
más adecuada teniendo en cuenta todos los aspectos relevantes.
6.
¿Desde qué contexto se plantea la intervención orientadora en cada caso?
La
intervención orientadora se plantea desde el contexto aula, ya que como hemos
podido leer se trata de un colegio, por lo que es educación formal y, además,
en todos los niveles educativos, ya que cuenta con las etapas de Educación
Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, así como con dos Ciclos de Grado
Medio de Formación Profesional.
Este
contexto es el más tradicional y desde el que se puede hacer una intervención desde
cualquiera de las áreas de intervención. En el sistema educativo se organiza en
tres niveles: el aula (tutor), el centro (departamento de orientación) y el
sector (equipos interdisciplinares). Esta estructura da significado a la superación
de la concepción de la orientación con carácter individual y se asume que la orientación
es una tarea del conjunto del sistema educativo, pero siempre atendiendo a las
diferentes necesidades de cada una de las partes implicadas.
7.
¿Qué agentes y destinatarios de la orientación identificáis en cada caso?
En primer lugar, como agentes de
la orientación encontramos a un equipo formado por un orientador, un
especialista en Audición y Lenguaje (AL), un especialista en Pedagogía
Terapéutica (PT) y un profesor de Formación y Orientación Laboral (FOL).
Todos
ellos forman parte de ese grupo de agentes que trabajan de forma coordinada,
pero quien realmente realiza las tareas más especificas de la tarea orientativa
es el orientador del centro. El resto de personal, participa en otras tareas,
que son igual de importantes que la misma intervención en sí. Además, también
debemos incluir al resto de docentes como al papel de las familias en este
proceso.
Y,
por otra parte, los destinatarios de la orientación son los alumnos.
8.
¿Con qué rol(es) actúa el orientador en cada caso práctico?
Muchos
autores han hecho diversas aportaciones sobre cuales son los principales roles del
profesional de la orientación. Para este caso, según los autores que hemos leído
y conocido en clase, considero que el autor que mejor los delimita es Boza (2004).
Según este autor los roles más destacados del orientador son, entre otros:
- Agente de cambio
- Evaluador de necesidades
- Experto en atención individual
- Mediador
- Comunicador
- Coordinador de recursos
- Oidor
- Interventor psicopedagógico
9.
¿Qué competencias debe poner en acción el orientador en cada caso? Clasifícalas
atendiendo al modelo de Competencia de Acción Profesional.
Respecto
a las competencias generales del orientador identifico las siguientes:
-
Competencia ética profesional. El orientador debe mostrar profesionalidad y un
comportamiento ético en el desarrollo de sus tareas.
-
Competencia interpersonal. Esta competencia incluye la habilidad de saber
comunicarse con el lenguaje apropiado tanto como con otros profesionales, en
este caso compañeros del equipo de orientación y otros docentes, así como con
los alumnos y las familias. Esto es importante, ya que al conseguir que todas
las partes implicadas conozcan la información de primera mano, hará que el
proceso tenga mejores resultados y más eficaces.
-
Competencia Investigadora y evaluativa. El orientador debe saber diseñar y realizar
un proceso de evaluación e investigación, así como redactar el informe
correspondiente porque como hemos visto en este caso, el diagnóstico y la evaluación
de necesidades del alumnado son clave para ayudarles.
-
Competencia intercultural, al asesorar de forma individual y personalizada como
es en este caso se debe mostrar en todo momento una sensibilidad social e
intercultural, ya que hay que adaptarse con cada alumno a sus circunstancias y
entorno.
-
Competencia en el equilibrio emocional, ya que al trabajar en este caso con
alumnos y familias se debe mantener la serenidad al ejecutar sus tareas y tener
control sobre sus emociones para no transmitir sentimientos negativos a la
persona que tiene enfrente.
Respecto
a las competencias específicas, en este caso identifico las siguientes:
-
Orientación educativa: ayudar y guiar a los estudiantes en el proceso de toma
de decisiones y el desarrollo de sus planes educativos.
-
Consulta y coordinación: saber trabajar de forma coordinada con otras personas,
consultar con los padres, docentes, etc. para mejorar su actuación profesional,
asesorar a los estudiantes en el acceso y uso de programas y servicios
especiales.
-
Asesoramiento: comprender los principales factores que implican el desarrollo
personal de los alumnos, ayudarlos a prevenir problemas personales, desarrollar
su personalidad, identidad sexual, habilidades sociales, etc., detención y remisión
de casos a otros servicios especializados para darles la ayuda que realmente necesitan.
-
Evaluación diagnóstica: conocer el desarrollo evolutivo de la persona,
diagnosticar de forma rigurosa las necesidades de los alumnos utilizando diferentes
técnicas e instrumentos de diagnóstico, realizar un análisis del contexto en el
que está el alumno.
Así
pues, recogiendo todas estas competencias y clasificándolas según el modelo
CAP, quedarían organizadas de la siguiente manera:
-
Competencia técnica (saber): orientación educativa.
-
Competencia metodológica (saber hacer): competencia investigadora y evaluativa,
asesoramiento, evaluación diagnóstica.
-
Competencia personal (saber ser): competencia ética profesional, competencia
interpersonal, competencia intercultural, competencia en el equilibrio emocional.
-
Competencia participativa (saber estar): consulta y coordinación.
10.
¿Desde qué modelo de intervención en orientación se puede actuar en cada caso
práctico? Además de argumentar la respuesta a partir de sus características,
explica las fases, ventajas y limitaciones de dicho modelo.
El
modelo de intervención desde el que se parte la intervención orientadora en
este caso es el modelo de counseling. Este modelo es un proceso dirigido a
ayudar al alumno a comprender la información relativa a sus aptitudes, intereses
y expectativas.
Las
características de este modelo son:
a)
Se establece una relación de ayuda personal, directa e individual.
b)
Es una relación diádica, en la que los protagonistas son el
orientador y el alumno.
c)
La relación entre orientador y alumno es asimétrica. El orientador
es el máximo responsable.
d)
Se intenta dar respuesta a un problema o dificultad que ya existe.
e)
La petición de ayuda es dada por parte del alumno o en este caso,
la familia.
f)
La ayuda se corresponde con un momento puntual o concreto.
g)
La técnica básica utilizada en la intervención es la entrevista.
Las
fases en las que se divide el modelo son:
1.
Fase inicial: el alumno y la familia solicitan la ayuda y se establece
la relación apropiada entre orientador y alumno, donde existe un clima de confianza
entre ambos.
2.
Fase de exploración: se clarifica el problema realizando una recogida
de información a través de distintas técnicas para diagnosticar el problema.
3.
Fase de intervención: según el diagnostico que se establezca se
concreta un plan de acción para solventar el problema.
4.
Fase final: se ejecuta el plan de acción. Una vez aplicado se evalúa
el proceso llevado a cabo y sus efectos.
Por
tanto, entre las ventajas que presenta el modelo podemos identificar las siguientes:
-
Es un modelo flexible y abierto.
-
No se ciñe a una única disciplina, sino que se emplean distintos recursos metodológicos.
-
Ayuda a los alumnos a tomar decisiones y a comportarse en función de ellas.
-
Desarrolla y perfecciona la personalidad y la clarificación de funciones de la
persona.
-
El asesoramiento dado es un proceso de aprendizaje que el orientador debe completar.
Pero,
por otra parte, también presenta una serie de limitaciones, como, por ejemplo:
-
Es un modelo reduccionista. Contempla la intervención directa como única alternativa
de actuación.
-
No se corresponde con una concepción renovada de la orientación, pues no cumple
ninguno de sus principios básicos.
-
Su alcance es reducido, ya que se plantea de forma individual y personalizada.
-
La relación entre orientador y alumno es jerárquica por lo que existe poca participación
del alumno y escasa participación del resto de agentes educativos y sociales.
11. ¿Desde qué unidad(es) y/o
servicio(s) de orientación se puede abordar la intervención en cada caso
práctico?
Como bien sabemos desde el principio,
esta orientación se aborda desde el servicio educativo, más concretamente desde
el Departamento de Orientación del centro.
